Виховання підлітків — посібник для батьків

Підлітки, як правило, обганяють у рості і тата, і маму. Зі збільшенням м’язової сили розширюються їхні фізичні можливості. Статеве дозрівання будить інтерес до інтимних сторін людського життя, викликає нові відчуття, почуття, переживання. Різкі зміни в організмі є основою загальної неврівноваженості, рухової активності — і періодичної млявості, апатії.
Життя стає більш насиченим, розширюються зв’язки з навколишнім світом і людьми, і це зменшує зацікавленість підлітків у навчанні, в школі. Ставлення до навчальних предметів у цьому віці, насамперед, визначається ставленням до вчителя. Якщо чудовий вчитель — подобається предмет, їм мова.

Підліток чуйно реагує на оцінку своєї розумової діяльності, гостро переживає труднощі, тим більше безсилля у вирішенні завдань інтелектуального характеру. У фізичному працю він проявляє активність як людина, яка починає усвідомлювати свої можливості. Йому хочеться наочно затвердити свою роль в колективі, він щасливий, якщо результат праці виявляється корисним широкому колу людей. Він прагне до яскравого, незвичайного в роботі, його захоплює романтика подолання труднощів.
Не обмежуйте його миттям посуду, доручіть, наприклад, під час ремонту квартири самому обробити свою кімнату: побілити стелю, наклеїти шпалери, пофарбувати рами, підлога — і ви побачите свого сина преображеною.
Частенько можна бачити хлопців, галасливими зграйками группирующихся у дворах та під’їздах.
Це підлітки. Їх тягне один до одного жага духовної близькості. Ідеал їх дружби — «завжди все разом, все навпіл». Якщо ви будете уважні, обов’язково помітите, що ваш син серед хлопців чітко виділяє просто товаришів, близьких товаришів і особистого друга. Раніше такого ви не могли спостерігати. Оволодіння нормами товариства — одне з найважливіших придбань дитини цього віку. Дуже цінний з точки зору виховання той факт, що підліток прагне знайти друга серед однолітків і серед дорослих, зокрема батьків.
Із зростанням фізичних і інтелектуальних сил у підлітка пробуджується почуття власної гідності. Він починає займатися самовихованням.
Підлітковий вік називають важким віком. «Його трудність, — писав В. А. Сухомлинський,- полягає в тому, що підліток бачить моральне гідність, свою честь в самостійності, незалежності, а об’єктивні сили і можливості його ще не дозволяють покластися у всьому тільки на себе».
Юнаки за свого розвитку впритул наближаються до дорослим людям. Всяке тиск ззовні озлоблює, відштовхує їх, змушує з більшою завзятістю відстоювати свої переконання, симпатії, схильності, свою незалежність. Сума знань у них переходить в систему знань, яка є основою формир9вания світогляду. Нерідко їх захоплює наука навіть тоді, коли вона незадовільно викладається в школі («не подобається вчитель»). Прагнення знайти відповіді на питання про сенс життя, на питання, пов’язані з особистим життям, пробуджує інтерес до класичної художньої літератури.
Зростання м’язової сили (у юнака 17 років вага м’язових тканин становить 44,2% ваги тіла) створює сприятливі умови для занять фізичною працею. Юнаки та дівчата здатні дати самостійну оцінку моральних явищ, вони судять про людей з позиції свого морального ідеалу (збірного образу, що втілює риси багатьох кращих людей). Думка колективу для них відіграє особливу роль. Вони від нього залежать набагато більше, ніж підлітки. Відносини товариства, дружби у старшокласників більш глибокі, ґрунтуються не тільки на загальних, але й протилежних інтересах. Це вік першого почуття любові, іноді яскраво фарбувального поведінка молодих людей. У юнаків і дівчат поглиблюється потреба пізнати самого себе, здатність до самоаналізу. У них формується стійке почуття моральної відповідальності перед суспільством за скоєні вчинки.
Як бачите, у кожного віку свої особливості. Нам потрібно знати їх не для того, щоб до них пасивно пристосовуватися, а для того, щоб на основі знання закономірностей вікового розвитку виховувати дітей правильно. Не можна успішно організувати педагогічне спілкування, не враховуючи індивідуальних особливостей дитини.
Діти неповторні: у кожного свої потреби і здібності, інтереси та схильності, сила почуттів і якість розуму, темперамент і характер, особливості сприйняття, пам’яті, уяви і т. д. Індивідуальні відмінності дітей найбільш яскраво виступають саме у прояві властивостей темпераменту. Згадаймо їх характеристики.
Сангвінік життєрадісний, рухливий, вразливий, дуже діяльний, дуже товариський, швидко сходиться з людьми і легко розлучається з ними.
Холерик запальний, але відхідливий, пристрасний, відрізняється швидкою зміною почуттів. Рухливий, активний, енергійний у діяльності, товариський, але агресивний, претендує на владу в колективі, на верховенство в дружбі.
Меланхолік повільний, пасивний, самолюбство, образливий, дуже чутливий до похвали і осуду, з людьми насторожений, замкнутий, потайливий, не цурається самотності.
Флегматик мало активний, незворушний, неквапливий, думає перш ніж що-небудь зробити, важко переключається на нові види діяльності.
Зазвичай в характері кожного з’єднуються риси. Але не це для нас головне. Головне те, що властивості темпераменту передаються дітям у спадок, дуже мало і вкрай повільно змінюються в процесі виховання і сильно впливають на характер поведінки. Тому їх треба добре знати і тонко враховувати в педагогічному спілкуванні з дитиною.
Облік індивідуальних особливостей дитини передбачає не тільки опору на рівень його розвитку, але й дбайливе ставлення до його неповторності.
Не глушити, не пригнічувати, а старанно виявляти все самобутнє в особистості. Не прагнути в що б те не стало робити з свого дитини власну копію. Ви любите радіотехніку, намагаєтеся передати своє захоплення сина. Повірте, він зовсім не зобов’язаний відгукуватися на ваш поклик. Припустимо, він цілими днями порається з акваріумними рибками, птахами.
Він любить природу. Ви сердитесь, дорікаєте його, вам здається, що він займається несерйозною справою. На жаль, ваша поведінка не сприяє оптимальному розвитку дитини. Найрозумніше — створити сприятливі умови для прояву його інтересів і дарування.
Правильний індивідуальний підхід неможливий також без активного пошуку методів впливу — і в кожному окремому випадку особливого, свого. Одне і те ж педагогічне дотик на одну дитину впливає позитивно, на іншого негативно, на третього ніяк не впливає. Це зрозуміло: адже зовнішні впливи трансформуються у внутрішні процеси особистості, і тільки останні призводять до результатів, бажаних або несподіваним. Отже, якщо ми будемо добре знати, які внутрішні процеси можуть виникнути в душі дитини під впливом наших педагогічних дотиків, прогнозувати їх, ми не допустимо або майже не допустимо холостих пострілів у виховній роботі.
Кожна дитина має сильні і слабкі сторони, пізніше — позитивні і негативні риси характеру. Опора на позитивне в ньому — одне з найважливіших умов успішного виховання. Організовуючи педагогічне спілкування з дитиною, ми неухильно робимо ставку на його кращі якості, причому виявляємо увагу не тільки до сформованим, зміцнілим рисами, але і до малопомітним паросткам хорошого. Цим самим ми висловлюємо віру у вихованця, в його можливості, виявляємо доброзичливість, яка будить у нього довірче ставлення до нас. Ми допомагаємо дитині розібратися у собі, поглянути на себе з кращого боку, повірити в себе, у свої сили. Спираючись на його сильні сторони, ми включаємо дитини в таке спілкування і діяльність, де він яскравіше виявляє своє «я», допомагаємо затвердити себе в гідних вчинках і справах. Крім того, допомагаємо йому подолати негативні сторони своєї поведінки.